PROIECTUL - metodă de evaluare interdisciplinară aplicat la limba romana

Proiectul - metodă de evaluare interdisciplinară

Prof. Elena Apăştinii Şcoala Nr. 13 Botoşani

Motto:"Copilul trebuie învăţat să-şi folosească ochii, nu numai pentru a vedea, dar şi pentru a privi; urechile , nu numai pentru a auzi, dar şi pentru a asculta cu atenţie; mâinile, nu numai pentru a apuca obiectele, ci şi pentru a pipăi şi a le simţi". Lonwenfeld
Şi metodele, modelele, componentele sau strategiile de învăţământ îmbătrânesc, ca şi oamenii. Într-o lume supusă unei singure legi, paradoxal stabile - cea a schimbării - învăţământul nu poate face excepţie.
Un mod de a conferi deschidere şi viaţă muncii noastre este şi acesta al exerciţiului interdisciplinar prin folosirea proiectului ca metodă complementară sau alternativă de evaluare. Acesta oferă elevilor posibilitatea de a demonstra ce ştiu, dar, mai ales, ceea ce ştiu să facă, adică să le pună în valoare anumite capacităţi. Realitatea practicii noastre profesionale ne învaţă că el nu se poate aplica nici permanent, nici pretutindeni, dar utilizarea lui dă frumuseţe şi viaţă învăţării şcolare, fiind şi posibilă şi necesară.
Proiectul ca instrument de evaluare:
se desfăşoară pe o perioadă de timp de câteva zile sau câteva săptămâni;
începe în clasă prin precizarea temei, definirea şi înţelegerea sarcinilor de lucru, continuă în clasă şi acasă şi se încheie în clasă prin prezentarea unui raport despre rezultatul obţinut şi expunerea produsului realizat;
-poate lua forma unei sarcini de lucru individuale sau de grup;
-trebuie organizat riguros în etape, ca orice muncă de cercetare;
-facilitează transferul de cunoştinţe prin conexiuni interdisciplinare;
Metoda proiectului presupune parcurgerea unor paşi, de la pregătirea acestuia, la evaluare:
1. Pregătirea proiectului- învăţătorul împreună cu elevii vor decide câteva repere care se pot formula prin întrebări ce pot dirija dimensiunea evaluativă;
a) pe ce se va centra demersul evaluativ: - pe produs final?- pe proces?- pe ambele?
b) ce rol va avea învăţătorul: - consilier permanent al elevului?- doar evaluator final?- coordonator al întregii activităţi?
c) care este statutul resurselor implicate în derularea proiectului:- sunt puse de la început la dispoziţia elevului?- sunt identificate pe parcurs?- sunt comune pentru toţi elevii?
d) există o anumită structură: - propusă?- impusă de învăţător?- aleasă de elevi?
e) există nişte caracteristici ale produsului final obligatorii pentru toţi elevii?
2. Stabilirea ariei de interes şi a tematicii proiectului - discutată şi negociată între învăţător şi elevi (Trebuie să fie adecvată relevanţei scopului şi obiectivelor pe care proiectul şi le propune din perspectiva specificului disciplinei respective).
3. Stabilirea premiselor iniţiale, cadrul conceptual, metodologic, datele generale ale investigaţiei, tipul de informaţii de care au nevoie. Elevul poate să-şi stabilească un set de întrebări esenţiale care vor fixa elementele cheie ale proiectului.
4. Identificarea şi selectarea resurselor materiale (altele decât cele date suport).
5. Precizarea elementelor de conţinut ale proiectului (pentru prezentarea în scris sau orală)- Pagina de titlu (tema, autorii/autorul, clasa, şcoala, perioada de elaborare)- Cuprinsul (titlurile capitolelor, subcapitolelor, subtemelor, etc.)- Argumentul- Dezvoltarea elementelor de conţinut (pliante, postere, diagrame, citate, desene, cântece)- Concluzii (elemente de referinţă desprinse din studiul temei) - Bibliografia- Anexa (toate materialele importante rezultate)

Am realizat cu elevii clasei a IV-a, în cadrul orelor de Limba şi literatura română, proiectul de evaluare interdisciplinară "Ştefan cel Mare şi Sfânt - 500". Am plecat în elaborarea proiectului de la următoarele materiale/ activităţi suport:
legenda în proză "Ştefan cel Mare şi Sfânt şi Vrâncioaia" de Al. Vlahuţă
legendele în versuri "Daniel Sihastru" şi "Muma lui Ştefan cel Mare" de D. Bolintineanu
legenda în proză "Stejarul din Borzeşti" de E. Camilar
poezia - cântec "La înmormântarea lui Ştefan" de Şt.O. Iosif
cântec popular "Ştefan, Domn!"
excursia pe itinerariul: Suceava (Cetatea de Scaun, Sala tronului) - Putna (Mănăstirea, mormântul lui Ştefan, Muzeul)
vizită la Muzeul Judeţean de Istorie Botoşani (sala "Ştefan cel Mare şi Sfânt - 500")
vizită la biblioteca şcolii (consultarea volumelor ce vizau tema dată)
desene colective (ilustrarea unor lecturi din cele date suport; benzi desenate)
compuneri ale elevilor.
Am stabilit, de la început, că evaluarea produsului final se va face prin prezentare orală, liberă de către fiecare grupă, învăţătorul fiind permanent consilier şi evaluator final, fără să neglijez părerea elevilor. Se va lucra pe patru grupe cu câte 6 şi 7 elevi, cu lideri de grupă şi cu teme date pentru fiecare grupă.

Timpul de lucru: 3 săptămâni
Grupele vor aduna materiale separat, în câte o mapă care, apoi, va forma un capitol din întreg proiectul.

Temele grupelor:
Grupa I - "Ştefan cel Mare în istoria românilor"
Grupa a II-a - "Portretul fizic şi moral al lui Ştefan"
Grupa a III-a - "Figura lui Ştefan cel Mare în literatura română"
Grupa a IV-a - "Pe urmele marelui Ştefan"

Obiectivul general a fost acela de a reconstitui, de a recapitula, de a aprofunda şi a evalua momentele semnificative din viaţa şi activitatea lui Ştefan cel Mare, prin prisma lecturilor studiate şi întocmirea unui portofoliu "Ştefan cel Mare şi Sfânt - 500".
Pentru evaluare am stabilit timpul de lucru de 2 ore, elevii fiind aşezaţi în grupe dispuse astfel încât fiecare să se poată privi în faţă cu toţi ceilalţi; să aibă cărţi de vizită pe masă şi mapa cu produsul final.
Clasa a fost amenajată corespunzător, expunându-se o parte din materialele ilustrative sugestive - create de elevi: planşă cu planul proiectului de evaluare, postere cu vederi, diagrame cu date semnificative sau expresii literare, desene colective reprezentând lecturi studiate, benzi desenate, compuneri, reportaje de excursie, afişe pentru "Anul Ştefan", etc.
Elevii au fost sfătuiţi ca, în timpul evaluării proiectului, să pună întrebări celorlalte grupe, să aducă completări şi să completeze o fişă de observaţie pentru fiecare elev cu cerinţele: vorbeşte corect în propoziţii; prezintă material bogat şi edificator, este activ, povesteşte frumos, citeşte corect, expresiv, respectă cerinţa dată, aduce noutăţi, este original.
Grupele au rezolvat tema propusă foarte ingenios, folosind o varietate de surse informaţionale, cu argument şi suport bine realizat.

Produsele finale, pentru fiecare grupă au fost:

Grupa I:1. bibliografie;2. tablou "Ştefan cel Mare";3. album de vederi "Ştefan cel Mare în istorie";4. poster - anii de domnie, lupte importante, ctitorii, locul de veci; canonizare;5. calendar ortodox 2004 - "Ştefan cel Mare şi Sfânt";6. fragmente din lecturi istorice scoase de pe Internet (fiecare elev a avut contribuţia sa la expoziţie);7. cântecul "Ştefan, Ştefan Domn!"

Grupa a II-a:1. bibliografie;2. proză - portretul fizic şi moral al domnitorului făcut de cronicarii vremii; 3. poster - expresii din lecturi studiate care argumentează trăsăturile fizice şi morale ale lui Ştefan;4. schemă - trăsături fizice şi morale reieşite din lecturile studiate;5. desene realizate de elevi, individual şi colectiv, reprezentând portretul lui Ştefan ( copil şi domnitor);6. compuneri - creaţii ale elevilor pe tema dată: "Soarele Moldovei", "Ştefan domn"; 7. argument pentru canonizarea domnitorului.

Grupa a III-a:1. bibliografie;2. poster - titluri de lecturi literare ce-l prezintă pe marele domnitor; 3. dramatizare "Daniel Sihastru";4. benzi desenate, fragmente ilustrate, finaluri de lecturi schimbate, poveşti ilustrate;5. expoziţie de carte cu prezentarea fiecăreia;6. cântec "La înmormântarea lui Ştefan"- versuri de Şt. O. Iosif

Grupa a IV-a:1. reportaje, note de călătorie;2. itinerare pentru excursii posibile sub genericul dat;3. afişe pentru acţiuni "Anul Ştefan";4. pagină de revistă "Anul Ştefan";5. rebusuri create de elevi;6. concurs "Cine ştie câştigă"- întrebări posibile;7. postere "Ştefan în oraşul nostru"

Toate materialele au fost prezentate cu mult curaj individual sau în grup de către elevi, cu o coordonare a liderului de grup, punându-i pe elevi în situaţia de a argumenta pertinent orice afirmaţie, de a da explicaţii, de a pune întrebări şi nu în ultimul rând, de a face judecăţi de valoare.
Fiecare elev a fost pus în situaţia de a observa atent munca colegilor, de a se autoevalua şi de a contribui la întocmirea portofoliului final "Ştefan cel Mare şi Sfânt - 500" dovedind că, interdisciplinaritatea pune elevul într-o postură atractivă.
Evaluarea finală s-a făcut pe descriptori de performanţă şi cu argumentarea individuală a fiecărui calificativ, lăsând şi elevii să-şi spună părerea.
S-a dovedit astfel că, proiectul ca metodă alternativă de evaluare interdisciplinară are un real potenţial formativ, superior celorlalte metode de evaluare.
În concluzie, folosind această metodă de evaluare interdisciplinară am pus elevul să caute, să sintetizeze, să asocieze, să compare şi nu în ultimul rând, să-şi scoată din "cutiuţele" minţii lor cunoştinţele, indiferent la ce disciplină au fost dobândite.

Wireless Ethernet Solutions - de la sursa

The Canopy™ wireless broadband system solves these enterprise challenges with sophisticated high-speed Wireless Ethernet solutions from the global leader in wireless communications, Motorola. The Canopy platform effectively overcomes right of way issues, offers one of the lowest total costs of ownership in the industry and can deliver proof of business case with ROIs in just six-to-twelve months. In addition, you are in complete control of your own facilities. No need to rely on a third party service provider to fill your broadband needs. Your business can gain competitive advantage in a number of crucial ways:
Reduced Cost.
Canopy wireless technology can provide substantial cost benefits when compared to traditional business options such as cable, DSL and T1 and T3.
Increased Speed and Performance
The Canopy platform’s upload and download speeds of up to 14 Mbps (point-to-multipoint) and 33 Mbps (point-to-point) are as fast as or faster than virtually every other broadband service available today.
Advanced Applications.
In addition to high-speed wireless communications, the Canopy platform enables businesses to take advantage of today’s most advanced applications such as video surveillance, voice-over-IP, LAN connectivity and more.
Increased Security
The Canopy platform offers enhanced security. Your data is encrypted with industry standard over-the-air DES (Data Encryption Standard) encryption or AES (Advanced Encryption Standard) encryption.
Higher Quality Service.
The system’s cutting-edge technology means that whether you’re located in the city, the suburbs, or in a rural community, your service is always on and always available with voice and data communications of exceptional quality.
Immediate Installation.
Unlike other options which can take weeks or months to deploy, the Canopy system can be up and running in a matter of hours or days. On-site Canopy units are small, unobtrusive and maintenance-free.
The Canopy wireless broadband system offers products in the 900 MHz, 2.4, 5.2 and 5.7 GHz frequency bands. Start-up costs are more affordable than virtually any other connectivity option, yet Canopy technology delivers speed and performance second to none.

Avantaje si dezavantaje ale invatarii bazate pe proiect

Un beneficiu imediat este acela ca reprezinta unica modalitate prin care elevii pot fi motivati sa se implice in propria invatare. I.b.P. ofera posiilitatea elevilor sa-si urmeze propriile interese si intrebari si totodata sa ia decizii asupra modului in care vor gasi raspunsuri si solutii problemelor. Ofera elevilor autonomie si pentru realizarea propriului proiect si a unui proiect al clasei.
Ofera posibilitatea tratarii interculturale a continuturilor.
Ofera posibilitatea unei abordari transdisciplinare si interdisciplinare. Elevii aplica si integreaza continutul diferitelor discipline in momente autentice de actiune, in loc de situatii de izolare sau artificiale. Sprijina integrarea teoriei cu practica.
I.b.P. transforma invatarea intr-un fapt relevant si util pentru elevi, prin stabilirea conexiunii cu lumea din afara clasei/scolii, tratand teme de interes.


Ofera un spatiu in programul scolar in care elevii pot vorbi despre ceea ce stiu, pot pune intrebari, pot sa-si faca cunoscute interesele.

Mareste sansele de achizitie a deprinderilor de invatare de baza si permanenta.
Se asigura participarea reala in procent de 100% a elevilor la o activitate a clasei.
I.b.P. ofera cadrelor didactice posibilitati unice de a construi relatiile cu elevii. Cadrele didactice joaca roluri diferite-facilitator, resursa, partener in invatare s.a.
I.b.P. ofera oportunitati pentru stabilirea de conexiuni cu diferite persoane si institutii din comunitate.


■ Dezavantaje ale invatarii bazate pe proiect

Elevii pot pierde concentrarea asupra ceea ce fac, daca durata proiectului este prea mare si tema prea putin interesanta.
Elevii pot avea probleme cu atingerea termenelor de finalizare.
Elevii pot fi dezavantajati de unele obstacole venite din lumea reala.
Necesita timp special pentru organizare, desfasurare.

(IONESCU Mihaela, Managementul clasei. Un pas mai departe...Invatarea bazata pe proiect)

Siemens la Univ. „Al.I.Cuza” Iaşi

Miercuri 9 martie 2005, în cadrul "Aula Magna" a Universităţii "Alexandru Ioan Cuza" Iaşi, reprezentanţii companiei Siemens au prezentat studenţilor o serie de oportunităţi de carieră în domeniul tehnologiei informaţiei.

Prezentarea, organizată de "Siemens Program and System Engineering", a fost realizată în colaborare cu Universitatea "Alexandru Ioan Cuza" şi Universitatea Tehnică "Gheorghe Asachi". "Este o şansă unică pentru studenţii noştri de a cunoaşte noutăţile din acest domeniu", a declarat profesorul Dumitru Oprea, rectorul Universităţii "Alexandru Ioan Cuza" Iaşi.

8 MARTIE (dedicată tuturor mamelor, soţiilor, iubitelor şi femeilor)

Mai regină decât floarea, Doar femeia poate fi,
Mai adâncă decât marea, Doar femeia poate fi.
Mai înaltă ca destinul, Doar femeia poate fi.
Mai amară ca pelinul, Doar femeia poate fi.
Mai frumoasă decât viaţa, Doar femeia poate fi.
Mai deşteaptă ca povaţa, Doar femeia poate fi.
Mai cuminte ca poemul, Doar femeia poate fi.
Mai cumplită ca blestemul, Doar femeia poate fi.
Mai aproape decât dorul, Doar femeia poate fi.
Mai de şoaptă ca izvorul, Doar femeia poate fi.
Mai de-april ca primăvara, Doar femeia poate fi.
Şi mai dulce ca vioara, Doar femeia poate fi.
Mai de taină ca misterul, Doar femeia poate fi.
Şi mai tare decât fierul, Doar femeia poate fi.
Mai bărbată ca bărbatul, Doar femeia poate fi.
Mai amară ca oftatul, Doar femeia poate fi.
Mai frumoasă decât Zeia, Doar femeia poate fi.
Şi mai vie ca scânteia, Doar femeia poate fi.
Mai fierbinte ca Sahara, Doar femeia poate fi.
Şi mai dulce ca vioara, Doar femeia poate fi.
Mai înaltă ca povaţa, Doar femeia poate fi.
Şi mai scumpă decât viaţa, Doar femeia poate fi.
Iubeşte-mă, bărbate şi mă înveşniceşte,
Dar chipul niciodată nu mi-l tăia în piatră.
Decât o veşnicie, mai bine dăruieşte-mi
Căldura cea de taină a focului din vatră.

(Dumitru Matcovschi.)

COMUNICARE ACTUALIZATĂ

Ani in sir(aproape 25) mi s-a reprosat de catre
nevasta-mea ca dac'ar fi stiut ca-mi place fotbalul,
nu m-ar fi luat de barbat. Recunosc, am acest "viciu
la vedere" dar numai daca-i vorba de meciuri din
cupele europene, campionatul european sau mondial. Nu
ma uit la blaturile in care joaca Jenel cu Fanel si in
care arbitreaza Mitica...
M-am aparat totdeauna spunand ca primele din ele sunt
SPECTACOLE si nu meciuri de fotbal. Nu intelegea ce
vreau sa spun si nici nu facea prea mare efort sa
inteleaga, pana aseara cand a vazut meciul
FRANTA-ANGLIA. Era aproape adormita, convinsa ca vor
castiga englezii si insista „sa trec pe filme”. Am
raspuns ca nu s-a incheiat meciul si ca mai sunt 3-4
minute de prelungiri. A asteptat, a vazut cum au
egalat in prelungiri francezii, iar s-a consolat ca-i
"nul" si iar a insistat „sa trec pe filme”; am raspuns
la fel; nu s-a incheiat, a urmat ce stiti foarte bine,
au marcat iar in prelungiri francezii si totul s-a
intors pe dos. Mii de intrebari, „cum e posibil, e
corect, e normal ?”, etc etc. Am avut ocazia sa exclam
"Doamna, ai vazut un SPECTACOL, nu un meci", adica o
activitate care educa fizic, moral si spiritual
indivizii(jucatori sau spectatori), le modeleaza
trasaturile de vointa si caracter, le educa
atitudinile, rabdarea, perseverenta, vointa, spiritul
de echipa, tenacitatea, ii face intr-un cuvant, mai
oameni decat sunt.
Daca la acestea mai adaugam simtul masurii si un dram
de noroc(care, culmea e ca de obicei este de partea
celor buni si puternici) ajungem sa intelegem ca
puterea de a ne schimba in bine sta in noi, in munca,
in efort, in initiativa, pricepere si un dram de
noroc. Nu "ne lucreaza" Europa. Noi nu suntem in stare
sa ne organizam, nu ne putem urma modelele atatea cate
le avem, noi promovam vanzatorii pe nimic, codosii, lingaii si
hahalerele bune doar de gura, noi nu promovam un sistem
sanatos de valori, noi cultivam aroganta si promovam pe
aroganti fara sa putem accepta ca sunt si altii buni,
preferand sa ramanem singuri, izolandu-ne.
Observand fenomenul, Romulus Vulpescu scria:

"În fiecare zi ne batem joc
De pasari, de iubire si de mare
Si nu bagam de seama ca în loc
Apare un desert de disperare".

E bine sa ne gandim ca viitori cetateni ai UE cate din aceste
trasaturi ne caracterizeaza. Sper sa nu fiti deceptionati.
Vive la France ! (Hai Steaua ! )

CARAGIALE E CU NOI...

Jonathan Sheele spunea: „România cu cât o cunoşti mai bine, cu atât o înţelegi mai puţin”. Adesea văd concetăţeni cu atitudini de secol XIX şi mă întreb cum se vor raporta aceştia la valorile europene, cum se vor considera, ce reacţii vor avea, îşi vor pune întrebări, vor găsi răspunsuri ?
România va adera la Uniunea Europeană cel mai probabil în anul 2007. Dar oare câţi români vor adera atunci, cu adevărat, la Uniunea Europeana? Uniunea Europeană se bazează pe valorile:

1. respectării demnităţii umane,
2. a libertăţii,
3. a democraţiei,
4. a egalităţii,
5. a statului de drept şi
6. a drepturilor omului.

Aceste valori sunt comune statelor membre într-o societate caracterizata prin pluralism, toleranţă, justiţie, solidaritate şi nediscriminare.

Am pus în evidenţă mai sus scopurile, valorile, principiile şi metodele prin care UE construieşte societatea viitorului. Pentru toată această strategie, ea(UE) şi noi(viitorii membri) avem nevoie de instituţii şi modele.

Problema mă intereseaza deoarece instituţia în care lucrez (şcoala) face parte dintr-un sistem (alături de familie şi societatea civilă) ce are obligaţia transmiterii valorilor morale şi a valorilor culturale tinerei generaţii.

Valori morale precum:

• - binele opus răului ;
• - cinstea opusă necinstei ;
• - demnitatea opusă lipsei de demnitate;
• - datoria opusă abaterii de la datorie;
• - responsabilitatea opusă iresponsabilităţii;
• - altruismul opus egoismului;
• - politeţea opusă lipsei de politeţe;
• - respectul opus lipsei de respect;
• - solidaritatea opusă lipsei de solidaritate,

aplicate, ne dau prilejul sa ne autocunoaştem.

Este punctul de la care cred că trebuie să plecăm în orice analiză.

Şi acestui microsistem îi trebuiesc modele. Doream să ajung aici pentru a pune întrebarea „are acest microsistem oameni pregătiţi (buni specialişti) şi modele de urmat de către tânăra generaţie, sau fiecare eşantion îşi alege modelul după chipul şi asemănarea sa ?

Nu mai puţin adevărat este că toate valorile spirituale, morale, culturale sunt momentan dominate de „valorile materiale”.
"Cind am fost la Valencia si am vazut ce catedrale au astia, am zic ca gata, e clar, n-avem cum sa-i batem!".

LIGA CAMPIONILOR Steaua - Real Madrid 1 - 4

În acest context, Caragiale e veşnic actual când spune:
SEMNUL (nivelului utilizării TIC )
Din toate câte sunt pe lume,
Nu-i una fără semn anume:
După miros cunoşti o floare;
Cunoşti un fruct după savoare;
Un geniu după o gândire,
Şi steaua după o sclipire;
Pe-un om de duh, pe cum priveşte
Şi pe neghiob pe cât vorbeşte....;

Sunt vremuri în care tehnologia îţi poate aduce momentan aceastã scrisoare si în care poţi decide: fie să împărtăşeşti acest punct de vedere şi să faci ceva, fie să mai aştepţi...?